процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
2.2. Основными принципами безотметочного обучения являются:
- дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
- критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
- приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;
- непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
- гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
- сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;
- естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
2.3. В целях фиксации и систематизации результатов развития учащихся ведется Портфолио, дневники учащихся.
3. Оценивание образовательных достижений учащихся.
3.1. Оценивание образовательных достижений учащихся предполагает что:
· должны оцениваться индивидуальные достижения учащихся, а не то, что он не сделал, не выучил, не запомнил;
· учебный материал имеет свои особенности, поэтому форма оценивания по разным предметам будет разной.
3.2. Оценочная деятельность педагога должна иметь следующую структуру:
· наблюдение;
· формирование оценочного представления об ученике;
· измерение.
3.3. При наблюдении учитель должен фиксировать:
· усвоение ЗУН (легкость);
· запоминание информации (устойчивость);
· тщательное выполнение работы (добросовестность, аккуратность);
· учебную мотивацию школьника (желание, активность)
· регуляцию действия (самостоятельность)
· включение учащихся в оценку собственных учебных возможностей;
· включение учащихся в оценку результатов практической деятельности, в самопроверку.
Оцениванию подлежат:
· .уровень усвоения ЗУН.
· .творческий опыт школьников, то есть применение полученных знаний в учебной и практической деятельности (портфолио).
4. Взаимодействие с родителями.
4.1. Учителя на родительских собраниях обязаны познакомить родителей с особенностями оценивания и заручиться их одобрением и поддержкой.
4.2. В целях информирования родителей обучающихся о результатах обучения и развития регулярно проводятся индивидуальные консультации, отмечают текущие достижения в дневниках, а по итогам учебных четвертей на родительских собраниях знакомят с результатами достижений.
4.3. По согласованию с родителями обучающихся вводится и оформляется папка «Мои достижения». | 
